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La docencia universitaria mediante el enfoque del aula invertida

La docencia universitaria mediante el enfoque del aula invertida

Esta obra presenta un enfoque de enseñanza universitaria cuya repercusión en la innovación en la educación superior y su potencial para la mejora de la enseñanza están todavía por explorar en nuestro país: the flipped classroom (el aula invertida). Este enfoque invierte la tradicional secuencia de actividades en la educación superior:  enseñanza/estudio/evaluación, por la secuencia: estudio/evaluación/enseñanza.
Supone un desplazamiento intencional al exterior de determinadas partes del contenido de las asignaturas de una titulación. A través de actividades guiadas y de determinados recursos tecnológicos más o menos sofisticados, se transfiere intencionalmente, fuera del aula, parte de la información que el profesor ha de transmitir con la finalidad de liberar tiempo de la clase para dedicarlo a actividades de aprendizaje en las que la presencia del docente es imprescindible.
El libro está dirigido principalmente al profesorado universitario, ya que recoge ocho experiencias de aula inversa en diversos campos disciplinares de la educación superior. Pero más allá de este ámbito, cualquier educador interesado en la innovación y mejora de su práctica pedagógica encontrará aquí un buen modelo.

La docencia universitaria mediante el enfoque del aula invertida en PDF Completo

(i.b.d.)docencia de la formacion profesional para el empleo. ssce0110 guia para el docente y solucionarios

  • Fecha de lanzamiento: 15/09/2016
  • Plaza de edición: BARCELONA
  • Año de edición: 2016
  • ISBN: 9788499218427
  • Encuadernación: Tapa blanda
  • Idioma: CASTELLANO
  • Editorial: OCTAEDRO
  • Nº de páginas: 140

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(mf1442_3) manual programacion didactica de acciones formativas para el empleo. certificados de profesionalidad. docencia de la formacion profesional para el empleo (ssce0110)

Esta obra presenta un enfoque de enseñanza universitaria cuya repercusión en la innovación en la educación superior y su potencial para la mejora de la enseñanza están todavía por explorar en nuestro país: the flipped classroom (el aula invertida). Este enfoque invierte la tradicional secuencia de actividades en la educación superior: enseñanza/estudio/evaluación, por la secuencia: estudio/evaluación/enseñanza. Supone un desplazamiento intencional al exterior de determinadas partes del contenido de las asignaturas de una titulación. A través de actividades guiadas y de determinados recursos tecnológicos más o menos sofisticados, se transfiere intencionalmente, fuera del aula, parte de la información que el profesor ha de transmitir con la finalidad de liberar tiempo de la clase para dedicarlo a actividades de aprendizaje en las que la presencia del docente es imprescindible. El libro está dirigido principalmente al profesorado universitario, ya que recoge ocho experiencias de aula inversa en diversos campos disciplinares de la educación superior. Pero más allá de este ámbito, cualquier educador interesado en la innovación y mejora de su práctica pedagógica encontrará aquí un buen modelo.

  • La docencia universitaria mediante el enfoque del aula invertida
  • Portadilla
  • Consejo Editorial ICE-OCTAEDRO
  • Portada
  • Créditos
  • Prólogo
  • — Alfredo Prieto Martín
  • Introducción
  • — José Luis Medina
  • 1. Antecedentes y estrategias de aula invertida en la enseñanza universitaria
  • — José Luis Medina
  • 1.1. Introducción
  • 1.2. Algunos antecedentes del aula invertida
  • 1.3. La instrucción entre pares (peer intruction)
  • 1.4. La enseñanza a tiempo (just in time teaching)
  • 1.5. El aprendizaje basado en equipos
  • 1.6. La noción de aprendizaje en el enfoque del aula invertida
  • 2. Combinando la enseñanza a tiempo y la instrucción entre pares en la enseñanza de la educación para la salud
  • — Carlota Riera
  • 2.1. Introducción
  • 2.2. Contexto curricular
  • 2.3. Planteamiento y diseño de la innovación
  • Just in time teaching
  • Peer instruction
  • 2.4. Desarrollo de la innovación
  • 2.5. Esquema de la innovación
  • 2.6. Resultados de la experiencia
  • En relación con el proceso
  • En relación con los resultados de aprendizaje
  • 2.7. Valoración de los estudiantes
  • 2.8. Lecciones aprendidas y prospectivas
  • 3. Aprendizaje basado en equipos y enseñanza a tiempo en el Grado de Pedagogía
  • — Francisco Imbernón
  • 3.1. Introducción
  • 3.2. Contexto curricular de la innovación
  • 3.3. Planteamiento y diseño de la innovación
  • 3.4. Desarrollo de la innovación
  • 3.5. Esquema de la innovación
  • 3.6. Resultados de la experiencia
  • 3.7. Valoración de los estudiantes
  • 3.8. Lecciones aprendidas y prospectivas
  • 4. La instrucción entre pares en la asignatura Health and disease in the movies en el Grado de Enfermería
  • — Teresa Icart
  • 4.1. Introducción
  • 4.2. Contexto curricular de la innovación
  • 4.3. Planteamiento y diseño de la innovación
  • 4.4. Desarrollo de la innovación
  • 4.5. Esquema de la innovación
  • 4.6. Valoración de los estudiantes
  • 4.7. Lecciones aprendidas y prospectiva
  • 5. El aprendizaje basado en equipos en la formación en dirección e inspección escolar
  • — Paulino Carnicero, Juan José González, Trinidad Mentado
  • 5.1. Introducción
  • 5.2. Contexto curricular de la innovación
  • 5.3. Planteamiento y diseño de la innovación
  • 5.4. Desarrollo de la innovación
  • 5.5. Esquema de la innovación
  • 5.6. Resultados de la experiencia
  • 5.7. Valoración de los estudiantes
  • 5.8. Lecciones aprendidas y prospectiva
  • 6. La enseñanza a tiempo en los grados de Ingeniería Química e Ingeniería de los Materiales
  • — Eliana Rangel, Jordi Badia, Montserrat Iborra
  • 6.1. Introducción
  • 6.2. Contexto curricular
  • 6.3. Planteamiento y diseño de la innovación
  • 6.4. Desarrollo de la innovación
  • 6.5. Esquema de la innovación
  • 6.6. Resultados de la experiencia
  • Caracterización de la muestra
  • Participación en las actividades propuestas
  • Resultados de aprendizaje
  • 6.7. Valoración de los estudiantes
  • 6.8. Lecciones aprendidas y prospectiva
  • 7. El aprendizaje basado en equipos en la simulación clínica en Enfermería
  • — Gloria Tort
  • 7.1. Introducción
  • 7.2. El contexto curricular de la innovación
  • El Prácticum IX
  • La simulación clínica
  • 7.3. Planteamiento y diseño de la innovación
  • El TBL en el briefing de simulación clínica
  • Preparación de la sesión de TBL en el briefing
  • 7.4. Desarrollo de la innovación
  • 7.5. Esquema de la innovación
  • 7.6. Resultados de la experiencia
  • 7.7. Valoración de los estudiantes
  • 7.8. Lecciones aprendidas y prospectiva
  • 8. Combinando la enseñanza a tiempo y la instrucción entre pares en la asignatura Ensayos clínicos y farmacovigilancia
  • — Pilar Modamio, Cecilia Lasta, Eduardo Mariño
  • 8.1. Introducción
  • 8.2. Contexto curricular de la innovación
  • 8.3. Planteamiento y diseño de la innovación
  • Just in time teaching
  • Peer instruction
  • 8.4. Desarrollo de la innovación
  • 8.5. Esquema de la innovación
  • 8.6. Resultados de la experiencia
  • 8.7. Valoración de los estudiantes
  • 8.8. Lecciones aprendidas y prospectiva
  • 9. El aula invertida en la enseñanza de la inmunología en un máster
  • — Enric Espel
  • 9.1. Introducción
  • 9.2. Contexto curricular de la innovación
  • 9.3. Planteamiento y preparación de la innovación
  • 9.4. Desarrollo de la innovación
  • 9.5. Esquema de la innovación
  • 9.6. Resultados de la experiencia
  • Valoración del procedimiento
  • Valoración de los resultados
  • 9.7. Valoración de los estudiantes
  • 9.8. Lecciones aprendidas y prospectiva
  • 10. Enseñar con el aula invertida: algunas conclusiones
  • — José Luis Medina
  • Referencias bibliográficas
  • Sobre el autor

Cartografia de la buena docencia universitaria

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